臨床教養工作者專業成長的途徑
楊元享老師
一、優質臨床專業成長之生態環境
¨ 具專業認同之社群文化。
¨ 形成共同學習的社群。
¨ 追求品質的高度動機。
¨ 有力的專業支持系統。
¨ 高頻變的專業性互動。
¨ 具自我調節的彈性機制。
¨ 具系統探索之動態機能。
¨ 形成創造與開放的專業議題論壇。
二、教養陷入僵化反應之因素
¨ 反專業文化。
¨ 理論多實際少。
¨ 個人主義的。
¨ 憑直覺教學。
¨ 乏有效專業使命。
¨ 仰賴傳統教義。
¨ 官僚體系。
三、輔導措施功能不彰
¨ 流於形式緩不濟急。
¨ 缺乏連續性、發展性、結構性。
¨ 缺乏個別化。
¨ 缺乏臨床專業指向。
四、兩種不同典型的教師需求取向
(一) 傳統邏輯分析式的教師典型
¨ 強調教材編選能力。
¨ 重視教學前之計劃。
¨ 建立教材庫。
¨ 特定目標與行為目標。
¨ 抽樣研究。
¨ 目標參照。
(二) 開放探索式教師典型
¨ 重視教師養成進修。
¨ 偶發探索的能力。
¨ 自活動中發現教材。
¨ 一般性目標。
¨ 個案研發。
¨ 非目標參照。
五、專業支持模式
(一) 醫院診療支援模式
(二) 農耕隊模式
(三) 科技企業自我調節機制
¨ 發展工程師
¨ 製造工程師
¨ 市場行銷專家
¨ 行銷部人員
¨ 維修技師
¨ 持續性對話
(四) 教育重劃過程模式
¨ 教學研究發展專家。
¨ 教學設計專家。
¨ 聯合性實驗研發教學中心。
¨ 教學推廣專家。
¨ 教學評量專家。
¨ 持續性對話。
六、教師支持性成長方案
(一) 教師功能分級制度
¨ 諮詢教師、主任教師、助理教師、教師助理。
¨ 義工。
¨ 行政管理中心。
¨ 研發中心。
¨ 實驗中心。
¨ 資源中心。
(二) 區域性臨床教學諮詢中心
¨ 策略聯盟（教育、醫療單位）。
¨ 相關專業人員。
¨ 教師群。
¨ 個案教養支持系統。
¨ 教養人員支持性成長計畫。
七、焦點問題
(一) 教養工作者如何在充滿動態性、多樣性、時效性、
高變異性的現場中，建構一種有力的自我成長機制，
避免陷入僵化制式反應的循環中。
(二) 現階段的師資培訓，如何導向有效養成更具開放性，
探索性能力之教養工作人員，
以突破目前教養模式固著的窘境。
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