有效教養方案及學習策略之創新
楊元享老師
一、有效的學習策略之發想舉隅
(一) 數學科不分年級之學習策略
- 問題
¨ 同班級內數學成就差異懸殊。
¨ 僅少部份學生參與正常進度之學習。
¨ 大部分學生已放棄該科之學習。
¨ 大量的閒置時間，成為浪費與常規問題。
¨ 累積的挫折感，嚴重傷害自我態度之成長。
- 突破的策略
¨ 實施全校數字能力分級檢定（計分12級）。
¨ 調整全校數學課在同一時段學習。
¨ 進行以單一數學技能單元為本位的小組學習活動。
¨ 定期辦理數學能力再檢定。
¨ 依檢定結果調整個別學生學習級別再學習。
- 結果
¨ 提供第二次機會。
¨ 強烈學習動機，參與熱絡。
¨ 重返數學學習現場。
¨ 落實數學能力之養成。
(二) 〝學科奧林匹克運動會〞學習策略
- 問題
¨ 長期的挫折感，對學科學習形成逃避失敗的
消極心態。乏積極追求成功的企圖。
¨ 教師對學生的學科教學深感無力。
- 突破的策略
¨ 訂定全鄉學科奧林匹克實施辦法。
¨ 依競賽類別分級公佈題庫。
¨ 完全模擬運動大會形式，展開學科競賽。
¨ 所有競賽項目一律設計成可在運動場上表現之活動。
¨ 優勝者，頒獎牌、錦標，巡迴繞各村。
- 結果
¨ 大大鼓舞各校學生面對學科學習之興趣。
¨ 傳統教室中學科學習之氣氛較趨熱絡。
¨ 熱衷準備下次競賽項目。
(三) 課後輔導策略
- 問題
¨ 課後輔導時間有限，難以有效提昇學科成長。
¨ 在學校學科學習後，再重複施以同樣學科的
補救性教學。仿如「替代性懲罰」，學生參與動機低。
¨ 久而久之流於形式，乏實質效益。
- 突破的策略
¨ 與學生訂定「學習契約」。
¨ 課輔時間不採直接式的學科教學輔導。
¨ 改依「學習契約」，辦理在校學習成果，
兌換增強籌碼，並儀式化該活動。
¨ 課輔教師與本級教師須密切配合，創造有效增強管道。
- 結果
¨ 大大地提昇學生在校該科參與度。
¨ 逐步累積成效，有利於改善該生
在學級團體中之角色地位。
(四) 母語重建策略
- 問題
¨ 非主流語言，學習興趣低落。
¨ 〝特定有限的學習時間〞成效不彰。
¨ 取材自神話傳說之教材乏功能性。
¨ 流於形式。
- 突破的策略
¨ 實施〝語言生態區〞規劃，以母語來生活。
¨ 學生在上放學途中，可自由使用國語或母語。
自入校門起，除特別規定外，一律使用國語。
¨ 校內特定區域一律使用母語。
如：祭典廣場，文化資源中心，傳統涼亭，
傳統技藝研習場……。
¨ 校內特定時間一律使用母語。
如：每週二節母語教學時間，改以母語實施社會、
自然、國語專科再教學。
¨ 學生自放學返家至第二天上學離家前，一律使用母語。
¨ 透過〝交換長輩支援學習〞方式，
使每個家庭均得有熟諳母語之長輩指導在生活中學習。
¨ 每週一次〝布農日〞及配合〝歲時祭儀〞傳統活動，
全面使用母語。
¨ 訂定〝部落公約〞規範所有活動。
- 結果
¨ 母語功能明顯活化，不再侷限於神話傳說。
¨ 大量地在生活中使用母語。
¨ 強化〝母語為尊〞而非〝次等語言〞。
(五) 校園與社區環境整潔策略
- 問題
¨ 校園與社區環境整潔，雖經長期推動，
終陷入停滯不前，難以突破。
- 突破的策略
¨ 透過儀式化的〝背籃行動〞，
喚起自我內心的〝莊嚴使命感〞。
¨ 〝所向之處零垃圾〞。
¨ 取消校園內其他垃圾箱，僅保留乙處，
確保垃圾不離身。
- 結果
¨ 校園零垃圾。
¨ 社區亦見大幅改善。
(六) 有效閱讀指導策略
- 經驗閱讀法（我的故事系序）
¨ 以學生所擁有的基本詞彙，配合圖示線索，
與該生撰寫自身生活故事。
¨ 指導閱讀。
- 階梯叢書
¨ 〝大書〞以〝一個字〞或〝幾個字〞
配合圖示編寫圖畫書。
- 由整體、分化、統整的策略來認字。
- 運用動作媒介及顏色線索來認字。
- 回歸閱讀。
在主流教材中，依學生能力及課文脈絡，
摘取文字串成短句或短文來閱讀。
(七) 寫作指導策略
- 改寫高興的、低文字的課外讀物（供低年級弟妹閱讀）。
- 成立播音站採訪錄音，撰寫波音稿，修訂後播音。
- 出刊XX月刊、周刊……。
- 成立採訪編輯小組，採訪撰稿，修訂出刊。
- 成立〝自治鄉公所〞，透過公告、文宣…等撰寫、修訂、公佈。
(八) 有效融合之策略
¨ 共同創作。
¨ 共同演奏。
¨ 共同表演戲劇。
二、教養改革方案
- 教養院社區化方案。
- “生活網站”方案。
- “生態社區家園”方案。
- 篷車學校計劃。
三、問題焦點
(一) 如何形成有利機制，促使現場中的教養工作者，
有效突破教養困境，創新策略。
(二) 傑出的教養理念
如何透過“在地轉化”的機制，
逐步形成“本土化模式”。
避免流於形式化、空洞化，無補於實際。
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